Archive for julio, 2009

La Levitación Magnético-docente o modelo de revisión de calificación de Levitación Magnética, o Modmaglev es la técnica o metodología de “atención a estudiantes” en su modalidad de “revisión de notas” en la que la valoración sobre el alumno o alumna que ha de derivar en una calificación, al menos durante unos breves instantes, se encuentra suspendida en el aire (en el éter, según algunos especialistas), levitando sobre la duda entre el “aprobado escaso” o el “suspenso sin más”. En realidad, se apunta desde la ingeniería educativa, el profesor o profesora podría optar por una u otra calificación dependiendo de las fuerzas repulsivas y/o atractivas del magnetismo académico y personal que se establezcan en esa breve entrevista.

Científicos de la universidad de Nottingham, en el Reino Unido, consiguieron, en 1998, por vez primera hacer levitar magnéticamente algunos de los profesores más pesados y recalcitrantes de la universidad.

Algunos docentes, llamados profesores diamagnéticos, tienden a magnetizarse en la dirección opuesta al campo magnético que se les solicita por parte del estudiante. La levitación magnética se produce cuando la fuerza psíquica ejercida sobre un profesor diamagnético, por parte de un estudiante, es suficientemente fuerte para hacerle dudar de su decisión inicial en torno a la calificación. En teoría, si un profesor diamagnético es sumergido en un fluido, como el oxígeno líquido, la levitación puede ser potenciada por un fenómeno de flotabilidad provocado por el principio de Arquímedes, pero este es un hecho difícil de demostrar en la práctica sobre todo debido a la resistencia de elementos docentes diamagnéticos a ser sumergidos en oxígeno líquido. También se ha comprobado que la resistividad de los profesores a cambiar la calificación es nula por debajo de una temperatura corporal crítica.

Se dice que el Proyecto Apolo de los Estados Unidos de Norteamérica (USA) fue el único que llevó a término misiones lunares tripuladas entre 1968 y 1972. Sin embargo, un documento oficial que hasta el momento había permanecido en el más alto secreto de determinadas agencias también secretas, viene a desvelar que, tres años antes que Neil Armstrong y Edwin Buzz Aldrin a bordo de la Apolo 11 alunizaran en el Mar de la Tranquilidad, una nave española,  tripulada por astronautas españoles, posiblemente valencianos, ya había tocado el suelo lunar.

Si el programa Apolo comenzó en 1960 como continuación de las misiones Mercury; en nuestro país, un año antes, comenzaba a desarrollarse en el más alto secreto y en unas instalaciones provisionales de la sierra de Aitana el programa “Alaluna”. Poco se sabe de dicho programa dado el secretismo con el que se desarrolló, así como la misteriosa desaparición de todos sus protagonistas en los años posteriores, sin embargo, puede demostrarse que el mismo Generalísimo, a instancias de su señora, visitó en varias ocasiones las instalaciones manifestando públicamente su interés personal en el proyecto como una forma de que España se incardinara de forma definitiva en el grupo de países en vías de desarrollo y desde una visión profética de lo que luego serían los retos a los que habría de responder nuestro país en un entorno tecnológico.

El documento que está revolucionando el mundo científico, calificado por la NASA como de Alto Secreto (Top Secret), lleva por título TPWM (Today Paella on the Way to the Moon. -Trad.: Hoy Paella en el viaje a la Luna-) y, entre otros informes, incluye una fotografía que hasta el momento había estado censurada y, por tanto, no publicada, en la que puede observarse al astronauta Armstrong junto a un objeto que se ha identificado claramente como de origen y procedencia española.

Today Paella

N.A.S.A. TOP SECRET. MISSION: Today Paella

 

 

 

Dicho objeto ha sido ubicado como parte de la parafernalia de elementos que formó parte de los experimentos que supuestamente la nave española llevó a término en suelo lunar y que luego quedaron allá olvidados. En concreto, el objeto que aparece en la fotografía podría formar parte (es una hipótesis) del experimento T-24, que tenía por objeto analizar cómo se comportaría en ambientes con escasa o nula gravedad un posible “menú del día” (Para ampliar información puede consultarse: objetos en la luna).

Paleontodotentia

julio 22nd, 2009

La Paleontodotentia es la ciencia que estudia e interpreta el pasado de la vida sobre las aulas a través de los fósiles-docentes (1).  Se encuadra dentro de las Ciencias No Naturales, posee un cuerpo de doctrina en construcción y comparte fundamentos y métodos con la Paleontología y la Historia de las Técnicas Educativas en Educación Superior, con las que se integra estrechamente.

La finalidad básica de la Paleontodotentia es la reconstrucción de los fósiles docentes o didácticofósiles, no sólo de sus apuntes, esquemas y contenidos, sino también las partes metodológicas desaparecidas por antiguas e ineficientes, reconstruyendo, para su análisis y réplica, algunas prácticas fosilizadas, básicamente clases magistrales, impartición de clase con pizarra (nos referimos a las antiguas pizarras convencionales, ver ilustración), etc…. Para ello se vale de principios y técnicas ya establecidos: actualismo, anatomía pedagógica comparada, correlación didáctico-orgánica y correlación docente-funcional.

Entre sus objetivos están, además de la reconstrucción de las prácticas y usos de profesores y docentes pretéritos, el estudio de su evolución, esto es, de sus cambios en el tiempo, de las relaciones entre ellos y con su entorno (especialmente atendiendo a un entorno en el que no había que responder a los grandes retos de la sociedad de la información y el conocimiento) de su distribución espacial por centros, facultades y departamentos, así como sus migraciones a otras universidades y, en ocasiones, hasta a otros países, también trata, cómo no, de las extinciones, de los procesos de fosilización de los métodos tradicionales de enseñanza o de la correlación y datación de los materiales didácticos (apuntes manuscritos fundamentalmente) que en su momento utilizaron y que todavía se conservan.

Por último, la Paleontodotentia permite observar con mayor admiración, si cabe, la evolución tecnológica sin precedentes que ha tenido lugar en nuestras aulas en los últimos años de una forma acelerada y no por ello menos ordenada y continua. Nos permite entender la escasa y deficiente preparación de los seres vivos que han transitado en las aulas convencionales antes de la invención de la docencia virtual, ha aportado pruebas de la deriva histórica de los continentes y contenidos hacia espacios no demandados por “los empleadores” y, de cara a nuestro futuro, ofrece herramientas para el análisis de cómo los cambios en el Mercado desde una perspectiva de Globalización deben afectar al conjunto de la biosfera educativa.

 

(1) Se aplica a todo profesor o profesora que se ha conservado en supuestos educativos sedimentarios, o que ha perdurado conservando sus características peculiares, desde otras épocas anteriores a la Sociedad de la Información y el Conocimiento. Se aplica también este calificativo a objetos inanimados, como una libreta de apuntes y un bolígrafo, una pizarra con tiza (Ilustración), etc. (ver también Glosario de Fósiles).

 

Ilustración. Pizarra antigua. Malmö Musseum.

Ilustración. Pizarra antigua. Malmö Musseum.

 

 

La espectrometría de créditos ECTS es una técnica experimental que permite la medición de la dedicación del estudiante a una materia concreta, derivada del minucioso seguimiento por parte del mismo de la Guía Docente elaborada por el profesor.

El espectrómetro de créditos ECTS (ECECTS) es un instrumento que permite analizar con gran precisión el comportamiento y actividades de diferentes estudiantes, separando los núcleos de acción en función de la relación “dedicación académica (da)”-“tiempo perdido (tp)”.  Puede utilizarse para identificar los diferentes tipos de actividad que forman el compuesto denominado “estudiante tipo” o “fenoestudiante”, o para determinar el contenido isotópico de diferentes elementos estudiantiles ante un mismo compuesto de Guía Docente.

El espectrómetro de créditos ECTS mide razones da/tp, calentando un haz de materiales docentes, lecturas, resúmenes y búsquedas de información que ha de realizar el estudiante a analizar hasta vaporizarlo (el haz de materiales, no el estudiante) e ionizar las diferentes competencias en forma de resultados de aprendizaje. El haz o mazorca de iones de aprendizaje produce un patrón específico en el detector, que permite analizar el compuesto de dedicación.

La técnica de detección de iones de aprendizaje se basa en el fenómeno conocido como desbastado mental (mental sputtering, en inglés) de partículas centradas en un conocimiento en blanco, que son bombardeadas por iones de enseñanza, átomos de actividad obligatoria o moléculas de evaluación.

Para finalizar, se ha comprobado que, en general, a mayor velocidad de adquisición del conocimiento, mejor sensibilidad hacia su desaparición inmediata post-examen, por lo que, desde una perspectiva pedagógica, el haz primario de iones de aprendizaje de velocidad media es el ideal. Pero, desafortunadamente, con la energía, no solo la eficiencia del “sputtering” aumenta; también la profundidad de penetración del conocimiento y el volumen de cascada (daño inducido, perturbación) podrían aumentar de forma peligrosa.

 

Primeros experimentos con el espectómetro

Primeros experimentos con el espectómetro

Hemorroides Tecnocráticas

julio 20th, 2009

Hemorroides Tecnocráticas (HT), también conocidas con el nombre de almorranas mentales del tecnócrata (AMT), son malformaciones mentales sobre algunos de los supuestos sobre la enseñanza y el aprendizaje. La hipótesis básica de dicha malformación es que la docencia es una tarea técnica y que, por tanto, cualquier asunto relativo a la enseñanza y el aprendizaje debe ser resuelto desde el conocimiento técnico (objetivo y neutral). En ese sentido, se tiende a suplantar el conocimiento profesional del docente por la regla técnica del tecnócrata (técnico que, en su forma más grave, además, gobierna), la ideología por la “verdad incuestionable”, de tal forma que antes que generar debate y crecimiento profesional desde la autonomía profesional y el trabajo colaborativo, se opta por generar reglas, normas y leyes “eficaces” que guíen la práctica.

Desde una enfoque de HT hay una concepción simplista, pero interesada, y de carácter economicista de la docencia, allí donde la Enseñanza Superior (Higher Education) es contemplada no tanto como un servicio y bien público por cuanto una actividad al servicio de los intereses económicos de lo que antes se denominaba el “grupo dominante” y en la actualidad se ha acuñado la denominación  de “los empleadores”.

Tanto de la desconfianza tecnocrática en la capacidad de los individuos (los profesores y profesoras) a participar en la definición de su propio futuro, como de la confianza infinita en el propio conocimiento técnico, así como la creencia, por parte ese mismo tecnócrata, en creerse único guardián de la Verdad (eficacia y eficiencia),  se deriva tanto la propensión a planificar el trabajo de los docentes por medio de un sistema de control tecnoburocrático, como la eliminación de toda consideración acerca del problema de la Calidad de todo principio que no sea cuantificable, así como la aversión hacia una concepción de la innovación que no se reduzca a pura utilización de aparataje tecnológico (lo que algunos críticos denominan “cacharrería tecnológica”).

Laxante de innovación

julio 20th, 2009

Un laxante de innovación (LdI)o píldora pedagógica para el cambio (PPPC) es una recomendación o norma, de carácter obligatorio, usada para provocar la innovación de forma artificiosa (frecuentemente asociado a hemorroides tecnocráticas). Los laxantes de innovación son mayormente consumidos para tratar el estreñimiento metodológico docente (TCA). Ciertos laxantes de innovación, estimulantes o lubricantes del cambio son usados para dar imagen de actualización y puesta al día tecnológica. Son a veces suplementados por enemas de formación obligatoria en forma de curso, seminario o taller.

Los laxantes de innovación son objeto frecuente de abuso por parte de los responsables didáctico-bulímicos o anoréxico-pedagógicos . El abuso de los laxantes de innovación es un grave problema, ya que puede ocasionar parálisis institucional, síndrome irritable de docentes (SID), entre otros.

 

El estreñimiento metodológico docente  ( Teacher’s Constipation Approach -TCA) es la forma de definir la incapacidad de algunos docentes por poner en práctica las metodologías más innovadoras en su aula. Se identifica cuando un profesor o profesora tiene problemas para enfrentarse a las demandas de ser innovador y deriva en la expulsión difícil o poco frecuente de alguna práctica de carácter innovador.  Estas prácticas puede que entren en contradicción con lo que el docente piensa que “siempre ha hecho y ha funcionado” con lo cual, son las propias creencias del docente las que dificultan su puesta en marcha y hace que tenga que hacer mucho esfuerzo para poder implementarlas. Cuando dichas prácticas innovadoras, a la condición de ser infrecuentes se le suma la de no ser comprendidas,  puede resultar muy dolorosa su emisión, en todo caso pueden ser evacuadas con esfuerzo, generalmente desde creencias y supuestos escasos, duros y secos.

 

¿En qué condiciones podemos hablar con propiedad de TCA?, la frecuencia normal de evacuar prácticas innovadoras no sólo varía de un docente a otro, también varía entre las orientaciones, recomendaciones y hasta normas que se puedan establecer desde cada universidad. Sin embargo, puede considerarse estreñimiento (TCA) cuando una persona continúa de forma machacona con su metodología tradicional, introduciendo alguna práctica innovadora con una frecuencia de menos de tres innovaciones al cuatrimestre.

 

Para curar y prevenir la TCA se recomienda:

  1.  Utilizar una enseñanza rica en NTIC (Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación): la recomendación de la OMID (Organización Mundial de Innovación Docente) es la de consumir NTIC cinco veces al día. En la actualidad una enseñanza pobre en NTIC es la principal causa de TCA en la población pedagógicamente sana de docentes.
  2. No reprimir el deseo innovador. Asimismo, no forzar la innovación si no hay deseo. En este último caso, visitar al especialista.
  3. Innovar tranquilamente y sin prisas, procurando que siempre sea en el mismo grupo y, por tanto, en el mismo horario.
  4. Por último, evitar los llamados laxantes de innovación, utilizándolos sólo como último recurso.

Higher Education Helicobacter pylori’s Tavern (Helicobacter Pylori de Cafetería de Educación Superior) es una bacteria que afecta a la materia mucosa del epitelio estomacal humano después de haber ingerido alimentos (de forma continua) en una cafetería universitaria. No pocas úlceras, algunos tipos de gastritis y, en general, malestares estomacales, no son sino consecuencia de infecciones por la Higher Education Helicobacter Pylori’s Tavern (HEHPT). Afecta por igual a estudiantes (E), personal docente e investigador (PDI) o a personal de administración y servicios (PAS), así como a hombres o mujeres. En realidad, su incidencia depende mucho más de la continuidad en la práctica de realizar el almuerzo o comida en las dependencias de la cafetería de la Facultad o Escuela Universitaria correspondiente que de otros aspectos relacionados con la profesión, sexo, raza, incluso religión o estatus social.

Se investigan dos mecanismos relacionados con la mayor o menor incidencia de la HEHPT. El primero involucra la posibilidad de generar “menús del día” derivados de un plan estratégico fundamentado en un abaratamiento de costes, tal como pueda ser el menú asociado a la conocida fórmula “hoy paella”, ello derivaría en una infección típica de HEHPT, la cual produciría un aumento en la tasa de mutación de la célula huésped. El segundo mecanismo ha sido llamado “ruta oleaginosa” o “efecto oli” e involucra la utilización continuada e indiscriminada de aceite en procesos de fritura y refritura, incidiendo en el fenotipo de la célula huésped por medio de alteraciones en proteínas celulares tales como las proteínas de adhesión.

En algunos casos, los sujetos infectados nunca llegan a desarrollar ningún tipo de síntoma, sin embargo, en la mayoría se genera dolor intestinal, reflujos ácidos, así como el síntoma o fenómeno morboso que consiste en evacuaciones de vientre líquidas y frecuentes.

Es conocido, por popular, el episodio protagonizado por Henri Houdini, quien en 1815, quiso introducirse, esposado, en un recipiente metálico que contenía “menestra” de un “menú del día” del Consortium on Chicago School Research de la University of Chicago, aunque la policía llegó a tiempo de detenerlo en su peligroso intento (ver foto del evento).

Para ampliar información se puede consultar:  http://es.wikipedia.org/wiki/Helicobacter_pylori

Detención de Houdini

Detención de Houdini

 

 

 

 

 

NUEVO GOLPE AL TRÁFICO DE GOMAS DE BORRAR

Corresponsal: Cañizares Sotomayor, Quart.

 La Guardia Civil ha frustrado un alijo de seiscientos kilos gomas de borrar Milano en la desembocadura del río Vaca, en la denominada operación ‘Borrón’, y detuvo en la mañana de ayer a nueve personas como presuntos autores de un delito contra el libre comercio y otro de contrabando.

 Según informó la benemérita en una nota, estas detenciones vienen a cerrar un dispositivo iniciado hace ocho meses, cuando se procedió a controlar pacientemente y de forma secreta la desembocadura del río Vaca, en Xeraco, donde, durante todo este tiempo, agentes de la Guardia Civil se hallaban apostados y en espera a que se produjera el alijo, según habían podido prever por investigaciones previas.

 Los agentes vigilaban las costas desde los dispositivos electrónicos del Sistema Integral de Vigilancia Exterior (SIVE) y desde las inmediaciones de la playa de Xeraco, colindante con la playa nudista entre dicha población y la playa de Gandía. Una vez que, en el día de ayer, observaron como varias personas iniciaron la descarga de fardos desde una embarcación neumática, que se había aproximado hasta la orilla, cerraron el cerco en torno a los supuestos traficantes.

 Durante el operativo se logró la incautación de 600 kilos de gomas de borrar Milano, así como la detención de nueve personas todas ellas con relaciones comerciales, entre otras instituciones educativas, con la Universidad Internacional de Gandía (Universitat de València) y con la sede en Gandía de algunos centros de la Universidad Politécnica de Valencia, así como aprehendieron una embarcación neumática, dos turismos y un motocarro, vehículo éste con el que pensaban sacar la mercancía de la playa (ver foto 1).

 

 

Foto 1

Foto 1

Según la misma nota, el Instituto Armado tuvo conocimiento de la llegada de la droga el pasado 8 de Julio, por lo que solicitó autorización al juez para poder registrar el motocarro donde iban camufladas las gomas de borrar en seis bolsas de viaje, dividida en paquetes de un kilo.

 NUEVAS DETENCIONES

Transcurridas unas horas desde la primera fase del operativo, los guardias civiles encargados de la investigación procedieron a extender las detenciones a tres personas más y con domicilios en las localidades de Alcasser, Picassent y Torrent, quienes tienen, según las investigaciones llevadas a cabo, una vinculación directa con el cargamento de gomas de borrar que se pretendía alijar. Por otra parte, durante esta segunda fase del operativo se produjeron algunas situaciones chocantes o, por lo menos curiosas, debido a la falta de vehículos operativos en el cuartel del Instituto Armado en Picassent (ver foto 2).

Foto 2

Foto 2

 

 Tanto las autoridades académicas de la Universidad de Valencia como de la Politécnica han rechazado cualquier tipo de vinculación con la trama, Aunque las pesquisas continúan abiertas. De igual forma, imputados por la causa denominada trama Gürtel, han restado importancia a la coincidencia de nombre entre la tienda de ropa que aparece en la trama y la marca de las gomas de borrar: Milano (ver foto 3).

La Guardia Civil ha instruido las correspondientes diligencias que, en unión de los detenidos y de las sustancias aprehendidas, han sido puestas a disposición del Juzgado de Instrucción de Gandía, que entiende del caso.

 

 

 

La Enseñanza Plagada de Problemas (TRP) como alternativa metodológica, estrategia o técnica didáctica, es una forma de trabajo consistente en enfrentar al docente, en el momento de impartir docencia, y de forma imprevista, con un conjunto de hechos o circunstancias que dificulten la consecución de su tarea.

El esquema básico de la metodología TRP consiste en la aparición, en clase, de un problema o catástrofe en el momento más inoportuno (a veces ese problema viene definido o determinado por los estudiantes, en otras por la utilización de tecnologías electromagnéticas, a veces por la incompetencia del propio docente y, por último, en no pocas ocasiones por una combinación de todos los factores anteriores) a través del cual se solicita del docente que solucione el problema saliendo airoso de la mejor manera posible.

A modo de ejemplo, una secuencia típica de fases alrededor una Enseñanza Plagada de Problemas (TRP) podría ser:

– Aparición del problema. Desde lo que los especialistas denominan “pensamiento tácito” del docente resulta habitual que se derive una especie de imprecación dirigida contra alguien o contra algo, manifestando enojo, reprobación, contrariedad e incluso aversión a la situación hacia ese alguien o algo, y muy particularmente deseo de que le venga algún daño (ej.: “me cago en su p. m.”)

– Disimular o encubrir con astucia el problema, en otros casos afectar ignorancia y en otros simplemente negar la evidencia.

– Diseño de un plan de huida de la situación (ej.: sacad papel y bolígrafo… vamos a hacer un examen) (ver ILUSTRACIÓN).

– Desarrollo del plan.

– Negar la propia responsabilidad, incluso asumir la capacidad de predicción de la situación (ej.: “yo no he sido… pero ya dije que iba a ocurrir”).

Al profesor o profesora que sale airoso de la situación problemática se le denomina “buen profesor”. Quien sale airoso y, además aprovecha para generar nuevo aprendizaje se le denomina “profesor altamente competente”, por último al profesor que aunque no tenga idea de salir del problema utiliza las Últimas Tecnologías Disponibles (Last Availables Technologies o LAT) se le denomina “profesor innovador” (Teacher Innovator o T.I.).

ILUSTRACION. Profesor solucionador de problemas.

ILUSTRACION. Profesor solucionador de problemas.